教室正面墙上挂着“河溪县教育局第XX届全县班主任培训开班暨”红色横幅，横幅下一排领导端坐。主持人用河溪的标准普通话致开场白，再依照职务高低请领导进行惯常讲话，然后会议主持作结语，请外地来的宣讲教授开课。
每个老师刚开始听得还好，几十分钟后就开始窃窃私语，或者将手机调静音搁在记录本上阅览信息，有人频繁进出上厕所了，有人在外面溜达干脆不进来......
我也在底下看老聃的经典----听与不听区别不大----这些专家的理论真的只是理论而已，因为他们所研究出来的方法多是在理想的环境下才能使用才会出现他们说的那种效果，极像物理空间问题，要是物体在绝对光滑没有丝毫摩擦力的情况下，用手轻轻一推就会永永远远无极限地移动下去。在专家的眼里每一个人都可以成才，而且是大家公认的人才概念。这从社会学角度而言，本身就不成立，因为人才一定要见识、能力出众方可称得上。在学校里老师得完全依据少年儿童身心发展规律来施教，而且不能有任何脾气，否则就不文明，就忤逆了他们的发展。家庭教育必须得和学校教育接轨，达成目标和方法上的一致，孩子们才得以顺利前进。社会教育也务必跟上学校教育的节奏，否则容易失范，使学生们误入歧途。如此完美无瑕的温室体系，在理论上来看的确可以让每一个人踏上成才之路。但是这可能吗？单就可以管控的学校教育来说，本身也存在缺陷，因为那么多学生和一个老师之间必定会出现天生性格不相容的情况，哪怕老师再优秀学生再聪明，都会有谁见谁都不顺眼的现象。师生互相感冒，那么课程学习就变成了环境逼迫，都逼迫了能出效果吗？专家们多是理论贩子，为成功推销不惜用唯心的理论来违心地自圆其说，结果成了空心论。有时他们连自己都不知道说了什么，说的是什么。话语权完全由xing zheng机制主导是一件多么可怕的事！